A influência da “dor de ouvido” na aquisição da linguagem.

A audição é sem dúvida o sentido mais importante para a aquisição da linguagem. É através do feedback estabelecido entre a fala e a audição que o sujeito adquire suas referências auditivas que irão ajudar na constituição de conceitos básicos para a construção da linguagem e para a aprendizagem.

As alterações auditivas, mesmo que mínimas, como otites, tampão de cera e presenças de corpo estranho no ouvido, muitas vezes, são insidiosas e silenciosas. Visto que as crianças acometidas não possuem um parâmetro que as façam perceber as alterações na qualidade sonora, tornando-as incapazes de relatar suas dificuldades naquele momento. Por isso, os sinais e sintomas das alterações auditivas, muitas vezes, são interpretados pela família e/ou educadores como características da personalidade da criança e não vistos como um alerta de que alguma alteração pode estar presente.

A “dor de ouvido”, chamada de otite, caracteriza-se pela inflamação da orelha média causada por infecções virais ou bacterianas, disfunção tubária, alergias e depressão do estado imunológico. A otite, quando não tratada, evolui para processos patológicos mais graves e complexos. Seus sintomas podem ser específicos, como dor de ouvido, irritação na orelha, coceira, diminuição da capacidade auditiva, distúrbios do equilíbrio, febre, distúrbios do comportamento, sono inquieto, irritabilidade e desconforto. A criança torna-se apática, apresenta sinais de cansaço, falta de atenção e desinteresse nas atividades.

Pelo menos uma vez, 71 a 100% das crianças até os 3 anos de idade são acometidas por uma quadro de otite. Entre elas, cerca de 17 a 30 % sofrem recorrência do quadro. Uma criança é portadora de otite recorrente quando ela apresentar três ou mais episódios de otite média em um período de seis meses, ou mais que quatro episódios em um ano. A perda auditiva decorrente da otite média pode variar de grau leve a moderado e pode ser temporária ou permanente, de acordo com a evolução e o grau de comprometimento do quadro.

Fique alerta com o comportamento de seus alunos e, diante de qualquer suspeita, oriente para a procurarem um médico e uma avaliação auditiva. Além disso, avaliar a audição das crianças regularmente é uma ação preventiva, que pode detecção possíveis alterações e, com isso, evitar futuros danos de linguagem e aprendizagem.

Érica Cimadon

Fonoaudióloga CRFa/RS 9092

Esp. em Neuropsicopedagogia e Educação Inclusiva

Aperf. em Neuroaudiologia (HCPA)

Pós Graduanda em Neuropsicologia (UFRGS)

Transtorno do Processamento Auditivo

Quando o bebê nasce, somente a parte periférica da audição está pronta. Os “caminhos” que os sons percorrem até chegar ao cérebro

ficarão prontos durantes os 2 primeiros anos de vida, de acordo com os sons e do ambiente no qual a criança está exposta. O

processamento auditivo se refere a uma série de operações que sistema auditivo realiza para receber, detectar, atender, reconhecer,

associar, integrar os estímulos acústicos e, a partir disso, planejar e emitir repostas. Ou seja, é “ aquilo que você faz com o que ouve”. É

uma habilidade sofisticada que é desenvolvida, principalmente durantes os primeiros anos de vida, por meio de experiências acústicas às

quais esta é exposta.

Distúrbio do processamento auditivo é uma dificuldade em lidar com as informações que chegam pela audição. A criança pode ter

audição normal e ter dificuldade para compreender o que é falado.

O comentário mais freqüente feitos por indivíduos com este distúrbio é “ Eu sei que você falou, mas não entendi o que você disse. Dá pra

repetir?” . Pais e professores acham difícil compreender como alguém, com audição normal, pode agir como surdo em alguns momentos.

Sendo assim, os sintomas são interpretados como falta de atenção e interesse, ou até mesmo, à preguiça ou descaso em responder a

eles.

Características das crianças com distúrbio do processamento auditivo:

- Crianças desatentas;

- Não acompanham uma conversa com muitas pessoas falando ao mesmo tempo;

- Não compreendem facilmente uma piada ou “duplo-sentido”;

- Não atendem prontamente quando chamadas, ou precisam ser chamadas várias vezes;

- Têm dificuldades para falar o “R”e o “L”;

- Se atrapalham ao contar uma história ou dar um recado;

- Apresentam dificuldades escolares, principalmente em matemática e português;

- Apresentem dificuldades para aprender a ler e escrever;

- Escrevem em “espelho” ou trocam letras na escrita;

- Apresentam letra feia;

- Têm dificuldades para entender o que lêem;

- Apresentam problemas de memória;

- São muito agitadas ou muito quietas;

- Apresentam dificuldade de relacionamento com crianças da mesma faixa etária.

Como Saber?

É necessário que a criança faça uma avaliação da audição completa, com um fonoaudiólogo, incluindo testes especiais para avaliar a

audição central.

O que fazer?

As habilidades auditivas, necessárias para a compreensão da fala podem ser treinadas. O tratamento inclui modificações no meio

ambiente, além de atividades e estratégias que estimulem as habilidades auditivas comprometidas.

Érica Cimadon

Fonoaudióloga CRFa/RS 9092

Esp. Neuropsicopedagogia e Educação Inclusiva

Aperf. em Neuroaudiologia (HCPA)

Dificuldade na Matemática

                                          

Os problemas na aprendizagem da Matemática que são apontados em todos os níveis de ensino não são novos. De geração a geração a Matemática ocupa o posto de disciplina mais difícil e  muitas vezes odiada, o que torna difícil sua assimilação pelos alunos.

Algumas causas das dificuldades de aprendizagem em matemática

- Ansiedade e medo de fracassar dos estudantes .

- A falta de motivação,

- Distúrbios de memória auditiva: A criança não consegue entender os enunciados que lhes são passados oralmente, sendo assim, não conseguem guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os problemas matemáticos.

- Distúrbios de percepção visual: A criança pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por exemplo. Por não conseguirem se lembrar da aparência elas têm dificuldade em realizar cálculos.

- Confusões com os sinais matemáticos e dificuldades para fazer simples continhas podem estar ligadas a um distúrbio neurológico.

O diagnóstico

Na Educação Infantil , já é possível notar algum sinal de dificuldade de aprendizagem , quando a criança apresenta dificuldade em responder às relações matemáticas propostas - como igual e diferente, pequeno e grande, dias da semana entre outros. Mas ainda é cedo para um diagnóstico preciso. É só a partir dos 7 ou 8 anos, com a introdução dos símbolos específicos da matemática e das operações básicas, que os sintomas se tornam mais visíveis.

É importante chegar a um diagnóstico o mais rápido possível, para iniciar as intervenções adequadas.

Alguns caminhos

A intervenção psicopedagógica propõe melhorar a imagem que a criança tem de si mesma, valorizando as atividades nas quais ela se sai bem; descobrir como é o seu próprio processo de aprendizagem - às vezes, ela tem um modo de raciocinar que não é o padrão, estabelecendo uma lógica particular que foge ao usual - e a partir daí trabalhar uma série de exercícios neuromotores e gráficos que vão ajudá-la a trabalhar melhor com os símbolos e com os jogos, que irão ajudar na seriação, classificação, habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem. Mariores informações pelo telefone 3454-40-92 ou 81349005.

Letícia Casonatto- Pedagoga e Psicopedagoga . esp. em Neuropiscopedagogia e Inclusão Escolar